B._F._Skinner
Burrhus Frederic Skinner（1904年3月20日– 1990年8月18日）は、アメリカの心理学者、行動主義者、作家、発明家、そして社会哲学者でした。 彼は、1958年から1974年に引退するまで、ハーバード大学で心理学の教授を務めていました。
BFスキナー
ハーバード大学心理学部のスキナー、
c。 1950年
生まれ
バラス・フレデリック・スキナー（1904-03-20）1904年3月20日
サスケハナ、ペンシルベニア州、米国
死亡しました
1990年8月18日（1990-08-18）（86歳）
ケンブリッジ、マサチューセッツ、米国
国籍
アメリカン
母校
ハミルトン大学ハーバード大学
で知られている
オペラント条件付け過激行動主義行動分析言語行動
配偶者たち）
イボンヌ（イブ）ブルー
。 （M。 1936） 賞 国家科学賞（1968）
科学的キャリア
田畑
心理学、言語学、哲学
機関
ミネソタ大学インディアナ大学ハーバード大学
影響
チャールズ・ダーウィンイワン・パブロフエルンスト・マッハジャック・レーブエドワード・ソーンダイクウィリアム・ジェームズジャン・ジャック・ルソーヘンリー・デイヴィッド・ソロー
影響を受ける
マキシー・クラレンス・モーツビー・ジュニア ショシャナ・ズボフ
サイン
自由意志は幻想であると考えて、スキナーは人間の行動を以前の行動の結果に依存していると見なしました。これは彼が強化の原則として明確にする理論です。行動の結果が悪い場合、行動が起こらない可能性が高いです。繰り返される; 結果が良ければ、アクションが繰り返される可能性が高くなります。
スキナーは、開発した行動分析、特に哲学徹底的行動主義を、と設立行動の実験的分析を、実験的研究心理学の学校。彼はまた、オペラント条件付けを使用して行動を強化し、反応率が反応強度の最も効果的な尺度であると考えました。オペラント条件付けを研究するために、彼はオペラント条件付けチャンバー（別名スキナーボックス）を発明し、レートを測定するために累積レコーダーを発明しました。これらのツールを使用して、彼とチャールズファースターは、スキナーの最も影響力のある実験的研究を作成しました。これは、1957年の著書「SchedulesofReinforcement」に概説されています。
スキナーは多作の著者であり、21冊の本と180の記事を出版しました。彼は1948年ユートピア小説で人間社会の設計に彼のアイデアのアプリケーション想像ウォルデンつ、を、人間の行動の彼の分析は、彼の1958年の作品に結実しながら口頭行動。
スキナー、ジョン・B・ワトソンとイワン・パブロフは、現代の行動主義の先駆者であると考えられています。したがって、2002年6月の調査では、スキナーが20世紀で最も影響力のある心理学者として挙げられました。
コンテンツ
1 バイオグラフィー
1.1 教育 1.2 その後の人生
2 心理学への貢献
2.1 行動主義 2.2 スキナーの行動主義の基礎
2.2.1 1.オペラント行動の起源
2.2.2 2.オペラント行動の制御
2.2.3 3.複雑な行動を説明する
2.3 強化
2.3.1 補強のスケジュール
2.3.2 トークンエコノミー
2.4 口頭での行動
3 科学的発明
3.1 オペラント条件付けチャンバー 3.2 累積レコーダー 3.3 エアベビーベッド 3.43.4 ティーチングマシン 3.5 鳩誘導ミサイル 3.6 口頭加算器
4 教育への影響
5 社会理論への貢献
6 政見
7 「鳩の迷信」実験
8 批判
8.1 ノーム・チョムスキー 8.2 精神力動心理学 8.3 JERスタドン
9 プロとしてのキャリア
9.1 役割 9.2 賞 9.3 名誉学位 9.4 優等生協会
10 参考文献
11 も参照してください
12 参考文献
12.1 ノート 12.2 引用
13 参考文献
14 外部リンク
バイオグラフィー
スキナーはペンシルベニア州サスケハナでグレースとウィリアムスキナーに生まれました。後者は弁護士でした。スキナーは、クリスチャンの教師が祖母が説明した地獄への恐れを和らげようとした後、無神論者になりました。彼の兄弟エドワードは2歳半年下で、脳出血で16歳で亡くなりました。
スキナーの幼い頃の最も親しい友人はラファエル・ミラーでした。彼は父親が医者だったのでドクと呼んでいました。DocとSkinnerは両親の宗教性のために友達になり、どちらも仕掛けやガジェットに興味を持っていました。彼らは家の間に電信線を設置してお互いにメッセージを送っていたが、メッセージが行き来するのが混乱したため、電話でお互いに電話をかけなければならなかった。ある夏、DocとSkinnerは、ベリーを集めて訪問販売するニワトコ事業を開始しました。彼らは、熟したベリーを摘むと、未熟なベリーも枝から外れることを発見したので、それらを分離できる装置を作りました。デバイスは、トラフを形成するために曲げられた金属片でした。彼らは水をトラフからバケツに注ぎ、熟したベリーはバケツに沈み、熟していないベリーは端から押し出されて捨てられました。
教育
スキナーは作家になるつもりでニューヨークのハミルトン大学に通った。彼は彼の知的態度のために大学で社会的に不利な立場にあることに気づきました。 彼はラムダカイアルファ兄弟のメンバーでした。
彼は学校の論文のために書いたが、無神論者として、彼は彼の大学の伝統的な慣習に批判的だった。彼の受けた後、芸術の学士号で英文学を1926年に、彼は出席したハーバード大学の彼は、後に研究し、教えてくれる、。ハーバードに通っている間、仲間の学生であるフレッドS.ケラーは、スキナーが行動の研究の実験科学を作ることができると確信しました。これにより、スキナーはスキナーボックスのプロトタイプを発明し、ケラーと協力して小規模な実験用の他のツールを作成しました。
卒業後、スキナーは両親と一緒に住んでいたときに小説を書こうとして失敗しました。この時期は後に「ダークイヤーズ」と呼ばれました。彼は、有名な詩人ロバート・フロストからの励ましにもかかわらず、彼の文学的なスキルに幻滅し、世界での経験はほとんどなく、書くための強い個人的な視点もなかったと結論付けました。ジョン・B・ワトソンの行動主義との出会いは、彼を心理学の大学院研究に導き、彼自身の行動主義のバージョンを開発しました。
その後の人生
マウントオーバーン墓地にあるBFスキナーと彼の妻イブの墓石
スキナーは1931年にハーバード大学から博士号を取得し、数年間研究者としてそこに留まりました。1936年、彼はミネアポリスのミネソタ大学に教えに行きました。 1945年に、彼はに移動インディアナ大学、彼はハーバードように戻る前に、1946年から1947年に心理学部門の議長だった終身教授彼は彼の人生の残りのためにハーバード大学で推移1948年インチ 1973年、スキナーはヒューマニストマニフェストIIの署名者の1人でした。
1936年、スキナーはイボンヌ「イブ」ブルーと結婚しました。夫婦には2人の娘、ジュリー（後のバルガス）とデボラ（後のブザン、結婚したバリーブザン）がいました。 イヴォンヌは、1997年に死亡したとに埋め込まれているマウントオーバーン墓地、ケンブリッジ、マサチューセッツ州。
スキナーの一般公開は1970年代に増加し、1974年に引退した後も、彼は死ぬまで活動を続けていました。1989年、スキナーは白血病と診断され、1990年8月18日にマサチューセッツ州ケンブリッジで亡くなりました。彼の死の10日前に、彼はアメリカ心理学会から生涯功労賞を授与され、彼の仕事について講演しました。
心理学への貢献編集
行動主義
行動主義と
過激行動主義
スキナーは、通りの挙動の研究に彼のアプローチと呼ば徹底的行動主義、しばしば困難実験的に試験することができる予測を行うがあった深心理学と心理学の他の伝統的な形式への反応として、1900年代初頭に始まりました。この行動科学の哲学は、行動が強化の環境史の結果であると想定しています（応用行動分析を参照）。彼の言葉で：
位置は次のように述べることができます：感じられるか、内省的に観察されるのは、意識、心、または精神生活の非物理的な世界ではなく、観察者自身の体です。これは、後で示すように、内省が一種の心理学的研究であることを意味するものではなく、感じられたり内省的に観察されたものが行動の原因であることを意味するものでもありません（そしてこれが議論の核心です）。生物はその現在の構造のためにそれがするように振る舞います、しかしこれのほとんどは内省の手の届かないところに現時点では、方法論的行動主義者が主張するように、人の遺伝的および環境的歴史に満足しなければなりません。内省的に観察されているのは、それらの歴史の特定の付随的産物です。…このようにして、メンタリズムによって引き起こされた大きな損害を修復します。人がしていることが彼の内部で起こっていることに起因するとき、調査は終了します。なぜ説明を説明するのですか？二千五百年の間、人々は感情と精神生活に夢中になっていますが、環境の役割のより正確な分析に関心が示されているのはごく最近のことです。その役割の無知は、そもそもメンタルフィクションにつながり、それは彼らが生み出した説明的実践によって永続化されてきました。
スキナーの行動主義の基礎
スキナーの行動主義に関する考えは、主に彼の最初の本、The Behavior of Organisms（1938）に記載されていました。ここで、彼は環境変数が行動を制御する方法の体系的な説明をします。彼は、異なる方法で制御される2種類の動作を区別しました。
回答者の行動は刺激によって誘発され、中立的な刺激が誘発する刺激と対になっている古典的（またはパブロフ）条件付けと呼ばれることが多い回答者の条件付けによって変更される場合がこのような動作は、待ち時間または強度によって測定できます。
オペラント行動は「放出」されます。つまり、最初は特定の刺激によって誘発されません。それらはオペラント条件付け（別名インストルメンタル条件付け）によって強化され、反応の発生が強化剤を生み出します。そのような行動はそれらの率によって測定されるかもしれません。
これらの種類の行動は両方ともすでに実験的に研究されており、特に注目すべきは次のとおりです。回答者、IvanPavlovによる。と、エドワード・ソーンダイクによるオペレーター。スキナーのアカウントは、以前のアカウントとはいくつかの点で異なり、それらを1つの屋根の下に置いた最初のアカウントの1つでした。
行動がその結果によって強められたり弱められたりするという考えは、いくつかの疑問を提起します。最もよく聞かれるのは次のとおりです。
オペラント反応は強化によって強化されますが、そもそもどこから来るのでしょうか？
それが生物のレパートリーに入ると、応答はどのように指示または制御されますか？
非常に複雑で一見斬新な振る舞いをどのように説明できますか？
1.オペラント行動の起源
最初の質問に対するスキナーの答えは、「新しい」身体構造の起源、つまり変化と選択の質問に対するダーウィンの答えと非常によく似ていました。同様に、個人の行動は時々異なります。強化が続くバリエーションは強化され、その個人の行動レパートリーで顕著になります。シェーピングはスキナーの用語で、目的のバリエーションを強化することで動作を段階的に変更します。スキナーは、「迷信的な」行動は、反応の後に実際には無関係な強化が続く場合に発生する可能性があると信じていました。これは、たとえば、アスリートが着用するラッキーソックスで見ることができます。一度靴下を履いて勝ったが、次の試合では履かずに負けた場合、ゲーム中の幸運な靴下の着用が強化されます。それが起こるほど、迷信は強くなります。
2.オペラント行動の制御
2番目の質問、「オペラント行動はどのように制御されていますか？」そもそも、特定の刺激に関係なく行動が「放出」されるために発生します。スキナーは、反応が強化されているときにオペラントが存在し、そうでないときに存在しない場合、刺激がオペラントを制御するようになると言って、この質問に答えました。たとえば、レバーを押すとライトが点灯しているときにのみ餌が運ばれる場合、ネズミや子供はライトが点灯しているときにのみレバーを押すことを学習します。スキナーは、識別刺激（例えば、光または音）がオペラント（レバープレス）の強化（食物）の機会を設定すると言って、この関係を要約しました。この3項の偶発性（刺激-応答-強化因子）は、スキナーの最も重要な概念の1つであり、ペアワイズ関連のみを使用する理論とは一線を画しています。
3.複雑な行動を説明する
人間のほとんどの行動は、1つずつ強化された個々の反応の観点から簡単に説明することはできず、スキナーは行動の複雑さの問題に多大な努力を注ぎました。いくつかの複雑な動作は、一連の比較的単純な応答と見なすことができ、ここでスキナーは「連鎖」のアイデアを呼び出しました。連鎖は、実験的に実証された事実に基づいており、識別刺激はその後の行動の機会を設定するだけでなく、それに先行する行動を強化することもできます。つまり、識別刺激は「条件付けされた強化剤」でもたとえば、レバーを押す機会を設定するライトを使用して、ノイズが存在する場合の「方向転換」を強化することもできます。これにより、「ノイズ–ターンアラウンド–ライト–プレスレバー–食品」というシーケンスになります。より多くの刺激と応答を追加することにより、はるかに長いチェーンを構築できます。
しかし、スキナーは、多くの行動、特に人間の行動は、段階的な形成や応答シーケンスの構築では説明できないことを認識していました。複雑な行動は、人がフロントデスクで与えられた指示に従って最初にエレベーターへの道を見つけたときのように、最終的な形で突然現れることがよくこのような動作を説明するために、Skinnerはルールに準拠した動作の概念を導入しました。まず、比較的単純な行動が口頭の刺激の制御下に子供は「ジャンプ」、「本を開く」などを学びます。多数の反応がそのような口頭の制御下に置かれた後、一連の口頭の刺激は、ほぼ無制限の多様な複雑な反応を引き起こす可能性が
強化
補強
行動主義の重要な概念である強化は、行動を形作り、制御する主要なプロセスであり、ポジティブとネガティブの2つの方法で発生します。で生物の行動（1938）、スキナーは、定義され、負の強化をと同義であることを罰、嫌悪刺激のプレゼンテーション、すなわち。この定義はその後、Science and Human Behavior（1953）で再定義されます。
現在、標準的な定義のセットになっているものでは、正の強化は、あるイベントの発生による行動の強化（たとえば、ある行動が実行された後の賞賛）であり、負の強化は、いくつかの除去または回避による行動の強化です。嫌悪的な出来事（例えば、雨の日に頭上で傘を開いて上げることは、あなたに降り注ぐ雨の停止によって強化されます）。
どちらのタイプの強化も、行動を強化するか、行動が再発する可能性を高めます。違いは、強化イベントが適用されたもの（正の強化）であるか、削除または回避されたもの（負の強化）であるかです。罰をすることができるアプリケーション嫌悪刺激/イベント（偶発的刺激によって正罰または罰）または除去（偶発的離脱によって負罰または罰）望ましい刺激。罰はしばしば行動を抑制するために使用されますが、スキナーはこの抑制は一時的なものであり、他の多くの、しばしば望ましくない結果をもたらすと主張しました。 絶滅は、行動を弱めるやりがいのある刺激がないことです。
1981年に書いたスキナーは、ダーウィンの自然淘汰は、強化された行動のように、「結果による淘汰」であると指摘しました。彼が言ったように、自然淘汰は今や「その主張をしている」が、本質的に同じプロセスである「強化」が人間の行動の根底にあるものとしてあまり広く受け入れられていないことを後悔した。
補強のスケジュール
補強のスケジュール
スキナーは、行動は通常複数回強化されることを認識し、チャールズファースターと一緒に、強化のスケジュールと呼んで、時間の経過とともに強化を配置できるさまざまな方法を広範囲に分析しました。
スキナーによって研究された強化の最も注目すべきスケジュールは、連続、間隔（固定または可変）、および比率（固定または可変）でした。いずれもオペラント条件付けで使用される方法です。
継続的強化（CRF）：特定のアクションが実行されるたびに、被験者は強化を受けます。この方法は、ターゲットの動作と強化子の間の関連付けをすばやく確立するため、新しい動作を教えるときに効果的です。
間隔スケジュール：増援間の時間間隔に基づきます。
固定間隔スケジュール（FI）：適切な応答が行われた場合に、固定期間に増援が提示される手順。このスケジュールでは、強化直後は応答率が低く、次の強化がスケジュールされる直前に応答率が高くなります。
可変間隔スケジュール（VI）：スケジュールされたが、前の強化に続く予測不可能な期間の後に行動が強化される手順。このスケジュールは、最も安定した応答率をもたらし、強化の平均頻度が応答の頻度を決定します。
比率スケジュール：増援に対する反応の比率に基づきます。
固定比率スケジュール（FR）：特定の数の応答が行われた後に補強が提供される手順。
可変比率スケジュール（VR）：ある強化から次の強化へとランダム化された多数の応答の後に強化が行われる手順（スロットマシンなど）。必要な回答数が少ないほど、回答率は高くなる傾向が可変比率スケジュールは、強化が発生した後に応答の頻度が通常低下する固定比率スケジュールとは対照的に、非常に迅速で安定した応答率を生成する傾向がこれは、長期的な行動を強化するのに最も効果的です。
トークンエコノミー
「スキネリアン」の原則は、精神病院などの多くの施設でトークンエコノミーを作成するために使用されてきました。参加者が望ましい行動をとるとき、彼らの行動は、キャンディー、タバコ、コーヒー、またはラジオやテレビの独占使用などのアイテムに変更できるトークンで強化されます。
口頭での行動
言語行動
ハーバード大学でのカジュアルな話し合いの中で、ランダムに提供された言語行動の説明を提供するためにアルフレッド・ノース・ホワイトヘッドに挑戦されたスキナーは、人間の言語行動の複雑さへの彼の当時の新しい機能的帰納的アプローチを拡張しようと試みました。 20年以上にわたって開発された彼の作品は、 『Verbal Behavior』という本に登場しました。が、ノーム・チョムスキーはの非常に重要でした口頭行動、彼はスキナーの「SR心理学」は審査の価値があったことを認めました。（行動分析者は、「SR」の特徴づけを拒否します。オペラント条件付けは、その結果に応じて多かれ少なかれ可能性が高くなる応答の放出を伴います。）
言語行動は、チョムスキーのレビューの結果として、また、スキナーがチョムスキーの批判のいずれかに対処または反論しなかったために、特徴のないクールな歓迎を受けました。スキナーの仲間は、スキナーの実験的研究を特徴付ける経験的密度とは異なり、実験的証拠がないため、言語行動で提示されたアイデアを採用するのが遅かった可能性が
科学的発明
オペラント条件付けチャンバー
オペラント条件付けチャンバー
スキナー箱（また、「スキナーボックス」として知られる）は、動物の行動の実験的分析に使用される実験装置です。スキナーがハーバード大学の大学院生だったときに発明されました。スキナーが使用したように、箱にはレバー（ラットの場合）または1つの壁にディスク（鳩の場合）がありました。この「マニピュランダム」を押すと、壁の開口部から動物に餌を届けることができ、このようにして強化された反応の頻度が増加しました。実験者は、光や音などの識別刺激、または電気ショックなどの罰と一緒にこの強化を制御することにより、強化のスケジュール、識別制御、遅延応答（「記憶」）など、さまざまなトピックを研究するためにオペラントボックスを使用しました。 、罰など。これらの方向に研究を導くことにより、オペラント条件付けチャンバーは、動物の学習とその応用の研究過程に大きな影響を与えてきました。これにより、単純で反復可能な応答の速度、確率、または力を測定することで調査できる問題を大幅に進展させることができました。しかし、そのような用語で簡単に概念化されていない行動プロセスの研究、特に空間学習は、水迷路の使用など、まったく異なる方法で研究されているため、落胆しました。
累積レコーダー
累積レコーダーは、単純な繰り返し応答のペンとインクの記録を作成します。スキナーは、レバーの押下やキーのペックなどの反応率を記録および表示するための便利な方法として、オペラントチャンバーで使用するために設計されました。この装置では、1枚の紙がシリンダー上で徐々に展開します。各応答は、片方の端から始めて、紙を横切って小さなペンを踏みます。ペンがもう一方の端に達すると、すぐに最初の側にリセットされます。結果のインクラインの傾きは、応答の速度をグラフィカルに表示します。たとえば、応答が速いと紙に急な傾斜の線が生成され、応答が遅いと傾斜の小さい線が生成されます。累積レコーダーは、スキナーが行動の分析に使用した重要なツールであり、他の実験者によって非常に広く採用され、実験用コンピューターの出現と線グラフの使用により徐々に使用されなくなりました。との彼の本の中で提示し、応答速度のスキナーの主要な実験探査、チャールズ・ファースター、補強のスケジュールは、このデバイスによって生成累積レコードのいっぱいです。
エアベビーベッド
エアクリブは、標準的な幼児用ベッドの代わりに使用することを目的とした、簡単に清掃でき、温度と湿度が制御されるボックスベッドです。スキナーは、妻が子育ての日々の仕事に対処するのを助けるために装置を発明した。赤ちゃんがより動きやすく快適になり、泣きにくくなると同時に、初期の育児を簡単にするように設計されています（洗濯物、おむつかぶれ、乳痂などを減らすことによって）。伝えられるところによると、これらの目標にはある程度の成功がありました。
エアベビーベッドは物議を醸す発明でした。それは一般的に残酷なペンとして誤解され、スキナーのオペラント条件付けチャンバー（別名「スキナーボックス」）と比較されることがよくありました。実験動物実験とのこの関連は、いくつかの会社が生産を試みたが、その商業的成功を思いとどまらせた。
2004年、セラピストのローレン・スレイターは、スキナーが彼の実験のいくつかで赤ん坊の娘を使用し、その後彼女が自殺したという根拠のない噂を繰り返しました。彼の憤慨した娘は、スレーターが彼女と彼女の父親についての古い嘘に新しい命を与え、新しいものを発明したと公に非難し、公表する前に彼女の事実を確認するために誠実な努力をしなかったと非難した。
ティーチングマシン
プログラムされた学習のタスクを自動化するための機械的な発明であるティーチングマシン
教育マシンがいた機械装置その目的のカリキュラム管理したプログラムの学習を。このマシンは、スキナーの学習理論の重要な要素を具体化しており、一般的な教育、特に教室での指導に重要な意味を持っていました。
ある化身では、マシンは、小さなウィンドウから一度に1つずつ表示できる質問のリストを格納するボックスでした。（写真を参照。）学習者が各質問に答えることができるメカニズムもありました。正解すると、学習者に報酬が与えられます。
スキナーは、幅広い生徒（例：就学前から大人まで）および教育目的（例：読書や音楽）に教育用機械を使用することを提唱しました。たとえば、彼が思い描いていた1台の機械で、リズムを教えることができます。彼は書いた：
比較的単純なデバイスが必要な不測の事態を提供します。生徒はデバイスと調和してリズミカルなパターンをタップします。「ユニゾン」は最初は非常に緩く指定されていますが（生徒はタップするたびに少し早くまたは遅くなる可能性があります）、仕様は徐々にシャープになります。このプロセスは、さまざまな速度とパターンで繰り返されます。別の配置では、学生は、一斉ではありませんが、機械によって鳴らされるリズミカルなパターンをエコーし、再び正確な再生のための仕様が徐々に鋭くなります。リズムパターンは、印刷されたスコアの制御下に置くこともできます。
ティーチングマシンの教育の可能性は、いくつかの要因から生じました。それは、嫌悪的な制御を使用せずに、自動的、即時、および定期的な強化を提供しました。提示された資料は首尾一貫していましたが、多様で斬新でした。学習のペースは、個人に合わせて調整することができます。その結果、生徒は「行うことによって学ぶ」という望ましい行動を生み出すことによって、興味を持ち、注意深く、効率的に学習しました。
教育機械は、おそらく初歩的ではありますが、厳格な指導手段ではありませんでした。それらは、生徒の成績に基づいて調整および改善することができます。たとえば、生徒が多くの誤った応答をした場合、マシンを再プログラムして、あまり高度でないプロンプトや質問を提供することができます。つまり、生徒はエラーがほとんどない場合に最も効率的に行動をとることができます。多肢選択形式は、生徒の間違いを増やす傾向があり、強化の偶発性が比較的制御されていなかったため、教育機械には適していませんでした。
機械は、明確なスキルを教えるのに役立つだけでなく、スキナーが自己管理と呼んだ行動のレパートリーの開発を促進することもできます。効果的な自己管理とは、タスクに適した刺激に注意を向けること、気を散らすことを避けること、競合する行動に対する報酬の機会を減らすことなどを意味します。たとえば、機械は学生が報酬を受け取る前に注意を払うように促します。スキナーはこれを、生徒が実際に関連する行動をとる前に、最初に生徒の注意を引き付け（たとえば、活気のあるビデオで）、報酬（たとえば、娯楽）を提供するという一般的な教室の慣習と対比しました。この慣行は正しい行動を強化することに失敗し、実際に自己管理の発達に対抗します。
スキナーは、特に初等教育レベルで、教室での教育用機械の使用を開拓しました。今日、コンピューターは同様の教育タスクを実行するソフトウェアを実行しており、アダプティブラーニングシステムの開発に関連するトピックへの関心が再び高まっています。
鳩誘導ミサイル
プロジェクト鳩
第二次世界大戦中、米海軍はドイツのビスマルク級戦艦などの水上艦に対して有効な兵器を必要としていました。が、ミサイルやテレビの技術は、原始的な誘導システムのサイズ利用できるレンダリング自動ガイダンスは非現実的に存在していました。この問題を解決するために、スキナーが開始プロジェクト鳩、 シンプルで効果的な誘導システムを提供することを意図していました。このシステムは、ミサイルのノーズコーンを3つの区画に分割し、それぞれに鳩を配置しました。レンズは、遠くの物体の画像を各鳥の前のスクリーンに投影しました。したがって、ミサイルが敵の船の視界内にある航空機から発射されると、船の画像が画面に表示されます。船の画像をつつくとミサイルが船に向かって誘導されるように、画面はヒンジで固定されていました。
効果的なデモンストレーションにもかかわらず、プロジェクトは中止され、最終的にはレーダーに基づくソリューションなど、より従来型のソリューションが利用可能になりました。スキナーは「私たちの問題は誰も私たちを真剣に受け止めないことだった」と不平を言った。
口頭加算器
キャリアの早い段階で、スキナーは「潜在的なスピーチ」に興味を持ち、口頭加算器と呼ばれるデバイスを実験しました。この装置は、ロールシャッハ・インクブロットの聴覚バージョンと考えることができます。装置を使用するとき、人間の参加者は理解できない聴覚の「ゴミ」を聞いたが、しばしば彼らが聞いたものに意味を読んだ。したがって、ロールシャッハブロットと同様に、デバイスは潜在意識の思考を投影する明白な行動を生み出すことを目的としていました。スキナーの射影テストへの関心は短いものでしたが、彼は後に、言語行動の理論を作成する際に加算器での観察を使用しました。この装置はまた、他の研究者に、電話電話テスト、聴覚知覚テスト、およびAzzageddi [と定義されている場合は？]テスト。
教育への影響
「BFスキナー」
心理学に加えて、教育はまた、広範囲に彼の本の中で提示されているスキナーの見解、影響を受けてきた教育の技術と同様に反映フレッド・S・ケラーさん指導のパーソナライズシステムとオグデンR. Lindsleyの精密教育。
スキナーは、教育には2つの主要な目的があると主張しました。
言語的行動と非言語的行動の両方のレパートリーを教えること。と
学生の学習に興味を持ってもらうため。
彼は、学習課題に関連する刺激の存在下でのみ強化を提供することにより、生徒の行動を適切に制御することを推奨しました。彼は人間の行動は小さな結果によって影響を受ける可能性があると信じていたので、「活動の1つの段階を完了した後に前進する機会」のような単純なものが効果的な補強になる可能性がスキナーは、学ぶためには、学生は単に情報を受動的に受け取るのではなく、行動に従事しなければならないと確信していました。 ：389
スキナーは、効果的な指導は積極的な強化に基づいている必要があると信じていました。それは、罰よりも行動を変え、確立するのにより効果的であると彼は主張しました。彼は、人々が罰せられることから学ぶ主なことは、罰を避ける方法であると提案しました。例えば、子供が楽器を演奏する練習を強いられると、子供は練習と罰を連想させるようになり、恐ろしい気持ちになり、楽器の練習を避けたいと思うようになります。この見解は、教育における暗記と懲罰的規律の当時の広範な実践に明らかな影響を及ぼしました。教育活動を罰として使用すると、破壊行為や欠席などの反抗的な行動を引き起こす可能性が
教師は主に生徒の行動を修正する責任があるため、スキナーは教師が効果的な指導方法を学ばなければならないと主張しました。で教育のテクノロジー（1968）、スキナーは、教師が失敗する理由についての章があります ：93から113 彼は教師がの深い理解与えられていないことを述べている教育と学習。教育を支える科学を知らずに、教師は次のようなうまく機能しない、またはまったく機能しない手順に頼ります。
嫌悪的なテクニックを使用する（脱出と回避、および望ましくない感情的影響を生み出す）;
話すことと説明することに頼る（「残念ながら、生徒は見せられたり言われたりしたときに単に学ぶわけではありません。」）; ：103
学習課題を生徒の現在のレベルに適応させることに失敗している。と
十分な頻度で積極的な補強を提供できない。
スキナーは、年齢に適したスキルを教えることができると示唆しています。手順は次のとおりです
生徒が学習するアクションまたはパフォーマンスを明確に指定します。
タスクを、単純なものから複雑なものまで、達成可能な小さなステップに分割します。
生徒に各ステップを実行させ、正しい行動を強化します。
最終的に目標が達成されるまで、生徒が常に成功するように調整します。
生徒のパフォーマンスを維持するために断続的な強化にシフトします。
社会理論への貢献
スキナーは、一般に彼の本のために主に知られているウォールデンつ（1948年）と向こう自由と尊厳、（彼はの表紙作られるタイム誌）。前者は、1940年代の米国における架空の「実験的コミュニティ」について説明しています。このコミュニティの市民の生産性と幸福は、住民が科学的な社会計画を実践し、子供を育てる際にオペラント条件付けを使用しているため、外の世界よりもはるかに優れています。
ウォルデンツーは、ソローのウォルデンのように、戦争を支持しないライフスタイルを擁護したり、競争や社会的争いを助長したりします。それは最小限の消費、豊かな社会的関係、個人的な幸福、満足のいく仕事、そして余暇のライフスタイルを奨励します。 1967年、カット・キンケードらは、ウォルデン・ツーを青写真として使用して、ツイン・オークス・コミュニティを設立した。コミュニティはまだ存在しており、行動変容はコミュニティの慣習ではありませんが、Planner-ManagerシステムおよびSkinnerの本に記載されているコミュニティの他の側面を引き続き使用しています。
で越えて自由と尊厳、スキナーは行動の技術がより良い社会を作るために助けることができることを示唆しています。ただし、自律エージェントが私たちの行動の原動力ではないことを受け入れる必要がスキナーは罰に代わるものを提供し、より良い社会を構築するために科学と現代の技術を使用するように彼の読者に挑戦します。
政見
スキナーの政治文書は、行動制御の効果的で人間科学、つまり人間行動の技術が、まだ解決されておらず、原子爆弾などの技術の進歩によって悪化することが多い問題に役立つ可能性があるという彼の希望を強調しました。確かに、スキナーの目標の1つは、人類が自分自身を破壊するのを防ぐことでした。彼は、政治活動を、人口を管理するための嫌悪的または非嫌悪的手段の使用と見なした。スキナーは、ジャン=ジャック・ルソーの小説エミールを引用して、制御の手段として積極的な強化の使用を支持しました：または、「積極的な強化の力を恐れなかった」文学の例としての教育について。
スキナーの本、Walden Twoは、社会的問題に平和的に対処するために実践的で科学的なアプローチと行動の専門知識を適用する、分散型のローカライズされた社会のビジョンを示しています。（例えば、彼の見解は彼を学校での体罰に反対させ、彼はそれをスパンキングの禁止に導くのを助けたカリフォルニア上院に手紙を書いた。）スキナーのユートピアは思考実験であり修辞的な作品でもある。でウォルデン二、スキナーは、多くのユートピア小説に存在する問題に答える- 「グッドライフは何ですか？」この本の答えは、友情、健康、芸術、仕事と余暇の健康的なバランス、最小限の不快感、そして消費を最小限に抑えることによって資源が確保されている社会に価値のある貢献をしたという気持ちです。 。
世界が将来のために資源の一部を節約するためには、消費だけでなく消費者の数も減らす必要が—
BFスキナー、Walden Two（1948）、p。xi
スキナーは、ベーコンのユートピアに関連して、彼の小説を「私のニューアトランティス」と表現しました。
ミルトンのサタンが天国から落ちるとき、彼は地獄で終わります。そして、彼は自分自身を安心させるために何と言いますか？「ここでは、少なくとも、私たちは自由になるでしょう。」そして、それは昔ながらのリベラル派の運命だと思います。彼は自由になるだろうが、彼は地獄にいることに気付くだろう。—
BFスキナー、ウィリアムF.バックリージュニア、発砲ライン、p。87。
「鳩の迷信」実験
スキナーの実験の1つは、彼のお気に入りの実験動物の1つであるハトの迷信の形成を調べました。スキナーは、自動メカニズムに取り付けられたケージに一連の空腹のハトを置き、「鳥の行動にまったく関係なく」定期的にハトに餌を届けました。彼は、ハトが餌の配達を、配達されたときに行っていた偶然の行動と関連付け、その後も同じ行動を続けていることを発見した。
1羽の鳥はケージの周りを反時計回りに回転するように調整され、援軍の間で2、3回転しました。別の人は、ケージの上部の角の1つに頭を繰り返し押し込みました。3つ目は、頭を見えないバーの下に置き、繰り返し持ち上げるように、「投げる」応答を生成しました。2羽の鳥が頭と体の振り子の動きを発達させました。そこでは頭が前方に伸ばされ、鋭い動きで右から左に振られ、その後ややゆっくりと戻りました。
スキナーは、ハトが「儀式」で自動メカニズムに影響を与えているかのように振る舞い、この実験が人間の行動に光を当てることを示唆しました：
実験は一種の迷信を示していると言えます。鳥は、その行動と食べ物の盛り付けとの間に因果関係があるかのように振る舞いますが、そのような関係は欠けています。人間の行動には多くの類似点がカードで自分の運命を変えるための儀式は良い例です。儀式と好ましい結果の間のいくつかの偶発的なつながりは、多くの強化されていない事例にもかかわらず、行動を設定し維持するのに十分です。路地を下ってボールを放したが、腕と肩をひねったり回したりしてボールをコントロールしているかのように振る舞い続けるボウラーもその好例です。もちろん、これらの行動は、ハトが何もしなかった場合、またはより厳密に言えば、何か他のことをした場合と同じくらい頻繁に食べ物が現れるのと同じように、運や路地の途中のボールに実際の影響はありません。 。
現代の行動心理学者は、スキナーが記録した行動についての「迷信」の説明に異議を唱えています。その後の研究（例えば、Staddon and Simmelhag、1971）は、同様の行動を見つけましたが、スキナーの「偶発的な強化」の説明のサポートを見つけることができませんでした。StaddonとSimmelhagは、間隔内のさまざまな行動のタイミングを調べることで、2つのクラスの行動を区別することができました。つまり、食物を見越して発生した最終反応と、食物間間隔の初期に発生し、ほとんど連続しなかった中間反応です。食べ物と一緒に。最終的な反応は、1968年にブラウンとジェンキンスが「自動整形」手順で観察したようなプロセスによって導かれる、偶発的な強化ではなく、古典的な（オペラントではなく）条件付けを反映しているようです。暫定的な活動の原因（ラットと同様の状況で見られるスケジュール誘発性多飲症など）も、偶発的な強化にたどることができず、その詳細はまだ不明です（Staddon、1977）。
批判
ノーム・チョムスキー
アメリカの言語学者ノーム・チョムスキーは、1959年に言語学ジャーナルLanguageでスキナーの言語行動のレビューを発表しました。チョムスキーは、スキナーが行動主義を使って人間の言語を説明しようとする試みは、ワードゲームにすぎないと主張しました。条件付きの応答は、無限の種類の新しい文を作成または理解する子供の能力を説明できませんでした。チョムスキーのレビューは、心理学やその他の分野で認知革命を開始したことで評価されています。批評家に直接返答することはめったになかったスキナーは、チョムスキーの批評に正式に返答することはなかったが、ケネス・マッコークデールの1972年の返答を支持した。スキナー自身の説明では、彼は専門家とは見なさなかったチョムスキーに返事を書いていなかった。
私は半ダースのページを読み、それが私の本の要点を見逃しているのを見て、それ以上進まなかった。私の理由は、恐れていますが、性格の欠如を示しています。そもそもレビューを読まなくてはならなかったのですが、その口調が嫌だったのです。それは実際には私の本のレビューではなく、チョムスキーが誤って私の立場にしたもののレビューでした。
1960年代の多くの学者は、この質問に対するスキナーの沈黙は、チョムスキーの批判が正当化されたことを意味すると信じていました。しかし、マコーコデールは、チョムスキーの批判はスキナーの言語行動に焦点を当てていたのではなく、行動心理学からの考えの混乱を攻撃したと指摘している。マコーコデールはまた、チョムスキーの攻撃的な口調を後悔した。さらに、チョムスキーは、何十もの動物の本能と動物の学習研究を引用することによって、スキナーの決定的な反論を提供することを目指していた。一方で、彼は、動物の本能に関する研究が動物の行動が生得的であることを証明したので、スキナーは間違っていたと主張した。一方、学習に関する研究についてのチョムスキーの意見は、動物研究から人間の行動への類推を引き出すことはできない、あるいは動物の本能に関する研究は動物学習に関する研究に反論するというものでした。
チョムスキーはまた、スキナーの自由と尊厳を超えて、彼の言語行動のレビューと同じ基本的な動機を使用してレビューしました。チョムスキーの批判の中には、スキナーの実験室での作業を人間に拡張することはできなかった、それが人間に拡張されたとき、それは科学をエミュレートしようとする「科学的」行動を表したが、科学的ではなかった、スキナーは仮説を拒否したために科学者ではなかったというものがあった。理論テストの演繹モデルであり、スキナーには行動の科学がありませんでした。チョムスキーと彼の支持者たちは、スキナーに対する批判を個人的なレベルにまで引き上げ、彼を「危険」と「悪」と名付けた。
精神力動心理学
スキナーは、ジークムント・フロイト、精神分析、精神力動心理学に対する彼の想定される敵意について繰り返し批判されてきました。しかし、スキナーはフロイトの仮定のいくつかを共有し、抑圧などの防衛機制の分析など、複数の分野でフロイトの視点に影響を受けたと主張する人もいます。 そのような現象を研究するために、スキナーは彼自身の射影テスト、上記の「言語加算器」さえ設計しました。
JERスタドン
スキナーが理解しているように、個人に尊厳を与えることは、彼らの行動に対する信用を与えることを含みます。「スキナーは素晴らしい」と言うことは、スキナーが元の力であることを意味します。スキナーの決定論者の理論が正しければ、彼は単に彼の環境の焦点にすぎません。彼は元来の力ではなく、彼が言ったことを言うか、彼がしたことをすることに選択の余地がありませんでした。スキナーの環境と遺伝学の両方が彼に彼の本を書くことを許しそして強制しました。同様に、自由と尊厳の擁護者の環境と遺伝的可能性は、彼ら自身の活動が決定論的に根拠があるという現実に抵抗する原因になります。JERスタドンは互換性のある立場を主張しています; スキナーの決定論は、彼が信じていたように、報酬と罰の伝統的な概念と決して矛盾し
プロとしてのキャリア編集
役割
1936-1937ミネソタ大学講師
1937〜1939年ミネソタ大学助教授
1939〜1945年ミネソタ大学准教授
1945-1948インディアナ大学教授兼議長
1947年-1948年ハーバード大学ウィリアム・ジェームズ講師
1948-1958ハーバード大学教授
1958-1974ハーバード大学心理学教授
1949〜1950年中西部心理学会会長
1954年-1955年東部心理学会会長
1966-1967北米パブロフ協会会長
1974-1990ハーバード大学心理学および社会関係名誉教授
賞
1926 AB、ハミルトン大学
1930 MA、ハーバード大学
1930-1931セイヤーフェローシップ
1931年ハーバード大学博士号
1931-1932ウォーカーフェローシップ
1931〜1933年全米研究評議会フェローシップ
1933〜1936年ハーバードフェロー協会ジュニアフェローシップ
1942年グッゲンハイム奨学金（1944年から1945年まで延期）
1942年ハワードクロスビーウォーレンメダル、実験心理学会
1958年アメリカ心理学会のDistinguishedScientific Contribution Award
1958-1974ハーバード大学、エドガー・ピアス心理学教授
1964-1974国立精神衛生研究所、キャリア賞
1966年エドワードリーソーンダイク賞、アメリカ心理学会
1968年国立科学賞、国立科学財団
1969年ケンブリッジのチャーチルカレッジの海外フェロー
1971年アメリカ心理学会金メダル賞
1971年ジョセフ・P・ケネディ・ジュニア、精神薄弱国際財団賞
1972年ヒューマニストオブザイヤー、アメリカ人道主義協会
1972年ニューヨーク大学教育リーダーシップ賞
1972年マサチューセッツ心理学会キャリア貢献賞
1978年米国教育研究協会の教育研究賞と開発への著名な貢献
1978年全国遅滞市民協会賞
1985年アルバートアインシュタイン医学部精神医学優秀賞
1985年ニューヨーク科学アカデミー学長賞
1990ウィリアム・ジェームズ・フェロー賞、アメリカ心理学会
1990年生涯功労賞、アメリカ心理学会
1991年優秀会員および優秀な専門家業績賞、パフォーマンス改善協会
1997年学者殿堂賞、資源開発アカデミー
2011年懐疑論者の懐疑論者パンテオン委員会—導入
名誉学位
スキナーは以下から名誉学位を取得しました：
アルフレッド大学
ボール州立大学
ディキンソン大学
ハミルトン大学
ハーバード大学
ホバートアンドウィリアムスミスカレッジ
ジョンズホプキンス大学
慶應義塾大学
ロングアイランド大学CWポストキャンパス
マギル大学
ノースカロライナ州立大学
オハイオウェスリアン大学
リポンカレッジ
ロックフォード大学
タフツ大学
シカゴ大学
エクセター大学
ミズーリ大学
北テキサス大学
西ミシガン大学
メリーランド大学、ボルティモア郡。
優等生協会
スキナーは次の優等生協会に紹介されました。
PSI CHI International Honor Society in Psychology
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も参照してください
応用行動分析
自由と尊厳に戻る
参考文献
ノート
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外部リンク
ウィキクォートには以下に関連する引用があります：BFスキナー
コモンズには、BFスキナーに関連するメディアが
BFスキナー財団のホームページ
全米科学アカデミーの伝記
BFスキナーによって、または約作品でインターネットアーカイブ
BFスキナーの作品でLibriVox（パブリックドメインのオーディオブック）
私は実験用ラットではありませんでした、スキナーの娘による「ベビーボックス」についての応答
行動の実験的分析のための録音協会
Youtubeビデオスキナーとティーチングマシン
復刻版1970年代にスタンフォード大学の学習ハウスを存続：行動主義迷路の「ミノタウロスの人間性心理学誌、巻51、数3、2011年7月266-272。”