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C. Cybele Raver

C._Cybele_Raver

Cassandra Cybele Raverは、現在ヴァンダービルト大学の学務担当副学長兼副学長を務めているアメリカの発達心理学者です。彼女は以前、ニューヨーク大学で副学長を務め、ニューヨーク大学のシュタインハルト文化教育人間開発大学院で応用心理学の教授を務めていました。
C. Cybele Raver
ヴァンダービルト大学のプロヴォスト
現職
2021年7月1日就任
前任者
スーザン・ウェンテ
個人情報
生まれ
カサンドラサイベレレイバー
母校
ハーバード大学（AB）イェール大学（MA、Ph.D）
彼女の作品は、幼児、特に貧困で育った子供たちの自主規制と学校の準備との関係を調査してきました。教育と訓練への心理学の応用の顕著な貢献に対して、2012年にアメリカ心理学会賞を受賞したRaverは、APAによって、「発達において最も尊敬されている学者と研究者の一人」と評されました。理科。” 彼女は国立教育アカデミーの会員です。

コンテンツ
1 バイオグラフィー
2 リサーチ
3 厳選された記事
4 参考文献
5 外部リンク

バイオグラフィー
ニューヨーク市出身のレイバーは、1982年にフィリップスアカデミーを優等で卒業しました。彼女のAPAよると、「子供の頃からの最も明確な思い出は、家庭、学校、そして都市が感情的に支えられ、知的に活気に満ちていることです。あるべき場所。」レイバーは、1986年にハーバード大学のラドクリフカレッジで文学士号を取得し、イェール大学の大学院に通い、そこで博士号を取得しました。発達心理学1994年に彼女の論文では、監修ボニーLeadbeater、レイバーはターンテイキングとことを実証し、低所得2歳児とその母親の間の相互作用を調べた共同注意が自主規制の行動を予測しました。レイバーはで働いていたコーネル大学、シカゴ大学、およびニューヨーク大学2021でヴァンダービルトの位置を受け入れる前に、彼女は女優のキム・レイヴァーの妹です。
Raverは、ニューヨーク大学の発達心理学者であり、ニューヨーク大学の神経科学および教育研究所の主任研究員であるクランシーブレアと結婚しています。彼女は、マッカーサー、スペンサー、ウィリアムT.グラント財団、国立科学財団、国立衛生研究所、特にユーニスケネディシュライバー国立小児保健人間開発研究所から資金提供を受けています。

リサーチ
Raverは、シカゴのヘッドスタートプログラムに登録している低所得の子供たちの社会的感情的幸福を改善するために2003年に開始された連邦資金による介入である、シカゴ学校準備プロジェクト（CSRP）を設計および実施しました。プロジェクトの一環として、ヘッドスタートの教師は支援的な教室管理技術のトレーニングを受け、メンタルヘルスコンサルタントから毎週コーチングを受けました。 Raverと彼女のチームは、支援を受けている教室の子供たちが注意力と実行機能の改善を示したことを示しました。さらに、教師は介入を受けた子供たちの行動上の問題が少ないと報告した。研究者たちは、プロジェクトに登録された子供たちを長期にわたって追跡し続けており、Raverと彼女の同僚は、支援が永続的な影響を及ぼしたことを実証しました。介入教室の子供たちは、対照状態の子供たちよりも質の高い高校に通い続け、数年後も学業と実行機能の測定においてより良い成績を収め続けました。 CSRPにレイバーの仕事は、ジャーナリストで記述されたポール・タフ彼の2016本の中で子どもたちが成功を支援します。
別の研究では、RaverはClancy Blairと協力して、ペンシルベニア州とノースカロライナ州の低所得郡で生まれた1，292人の子供たちの発達に対する初期のストレッサーの影響を調べる取り組みであるFamily LifeProjectの一部として収集されたデータを分析しました。 RaverとBlairは、生後4年間の貧困への曝露が、実行機能の測定値のスコアの低下を予測することを示した。実行機能に対する社会的感情的要因の影響に関する追加の共同研究で、レイバーとブレアは、幼稚園の教室での社会的感情的学習カリキュラムの実施が実行機能の改善とコルチゾールのレベルの低下につながると判断した。子供の唾液サンプルで。
Raverと彼女の同僚は、3歳と4歳の子供たちの感情的、注意的、行動的規制を測定するために設計された研究ツールである就学前自己規制評価（PSRA）を開発しました。 PSRAは、CSRPに参加した幼児の自主規制を評価するために使用されました。 Raverは、ニューヨーク市教育局の幼児教育部門（DOE-DECE）と協力して、ニューヨーク大学の研究者チームの一員でもありました。ニューヨーク市のすべての未就学児への質の高い早期教育体験。

厳選された記事
Raver、CC（2002）。感情は重要です：幼児の準備のための幼児の感情的な発達の役割を主張します。社会政策報告書、16（3）、1-20。https://doi.org/10.1002/j.2379-3988.2002.tb00041.x
Raver、CC（2004）。社会文化的および社会経済的文脈における感情的自己調整の配置。子どもの発達、75（2）、346–353。https://doi.org/10.1111/j.1467-8624.2004.00676.x
Raver、CC、Blair、C。、およびWilloughby、M。（2013）。4歳児の実行機能の予測因子としての貧困：感受性差のモデルに関する新しい視点。発達心理学、49（2）、292–304。https://doi.org/10.1037/a0028343
Raver、CC、Jones、SM、Li-Grining、C.、Zhai、F.、Bub、K。、＆Pressler、E。（2011）低所得の未就学児の就学前スキルに対するCSRPの影響：仲介メカニズムとしての自己規制。子どもの発達、82（1）、362–378。https://doi.org/10.1111/j.1467-8624.2010.01561.x
Raver、CC、およびKnitzer、J。（2002）。入学の準備ができている：3歳と4歳の子供たちの間で社会的および感情的な学校の準備を促進するための戦略について政策立案者にどのような研究が伝えていますか。コロンビア大学貧困児童国立センター。https://doi.org/10.7916/D82V2QVX
Raver、CC、およびZigler、EF（1997）。社会的能力：ヘッドスタートの成功を評価する際の未開発の側面。幼児期研究季刊、12（4）、363–385。https://doi.org/10.1016/S0885-2006(97)90017-X

参考文献
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