モロッコの教育 – 日本語百科事典辞書

Education_in_Morocco
モロッコの教育制度は、就学前、初等、中等、高等教育レベルで構成されています。学校教育は国家教育省によって監督されており、地方レベルにかなりの権限が委譲されている。高等教育は、高等教育およびエグゼクティブトレーニング省の管轄です。
イフレンの
アル・アカウェイン大学。
義務教育は 13 歳までです。若者の約 56% が中等教育に在籍し、11% が高等教育に在籍しています。政府は、教育の質とアクセスを改善するため、特に継続している非識字の問題に取り組むために、いくつかの政策見直しを開始しました。USAID、UNICEF、世界銀行など多くの国際機関から支援を受けています。2017年に新政権が発足した後の最近の報告によると、公立学校でアラビア語とフランス語が必修になっています。

コンテンツ
1 歴史
1.1 イスラム教 1.2 ユダヤ人 1.3 フランス保護領 1.4 独立 1.5 フランス語学校
2 教育制度の仕組み
2.1 未就学 2.2 主要な 2.3 セカンダリ 2.4 三次
3 教育分野での実績
3.1 私立高等教育機関 3.2 学校教育へのアクセス 3.3 リテラシー 3.4 移民
4 改革の取り組み
4.1 リテラシー 4.2 政府のレビュー 4.3 外部機関
5 参考文献

歴史

フェズの中央中庭
マドラサットアルアッタリン(スパイストレーダーの学校) にある噴水の詳細。1325 年に
マリニッドの下で完成し
たマドラサ。

イスラム教
859 年、Fatima al-FihriはFesにAl-Qarawiyiin モスクを設立しました。関連するマドラサは、ユネスコやギネス世界記録などの機関によって、世界で最も古く、継続的に運営されている高等教育機関であると見なされています。モロッコの歴史家モハメド・ジャブルーンは、モロッコの学校はアルモハド・カリフ(1121–1269)の下で最初に建設されたと書いている。何世紀にもわたって、モロッコの公教育は主にマドラサとクッタブ( क ُتَّاب )で行われていました。 msidでの教育はイスラム教で、アラビア語で行われました。クルアーンの聖書解釈 ( tafseer ) とイスラム法学 ( fiqh )を教えることに加えて、イスラム学校はしばしば文学、科学、歴史を含むさまざまな科目を教えました。マリニッドは、フェズ、メクネス、サレを含むこれらの学校を数多く設立し、サーディスはマラケシュのベン・ユーセフ・マドラサを拡大した。

ユダヤ人
イスパノ・モロッコ戦争でメラが略奪された後、フランスの教育を通じて世界中のユダヤ人に力を与えるために活動しているフランスの組織であるアライアンス・イスラエル・ユニバーセルは、1862年にテトゥアンに最初の学校を設立し、続いてタンジールに学校を設立しました。 (1864 年)、エッサウィラ(1866 年)、アスフィ(1867 年) を経て、最終的に合計 83 校に達しました。
フランス保護領以前は、ユダヤ人の女子学校は読み書きを教えていたほか、仕立てや洗濯などの職業訓練、後には読み書きや速記を教えていた. 1913年、フランス当局は、サレやその後の他の都市でイスラム教徒の少女のためにこのシステムを複製しました.

フランス保護領
1912 年のフェズ条約とフランス保護領の設立に続いて、フランスは教育がフランス語で行われる公立学校を設立しました。
保護領の役人は、教育を受けた大衆が植民地政権への反対の源になることを恐れて、一般大衆への教育をためらった。ヒューバート・リュウテ駐屯総長のエリート主義は、フランス保護領の下での教育制度を形成し、近代的な教育へのアクセスは学生の民族性と階級に依存し、ヨーロッパ人、ユダヤ人、イスラム教徒には別々の教育機会が与えられた. 学校に通っている子供たちの一部だけがイスラム教徒であり、そのほとんどは保護領の範囲を超えた伝統的なコーラン学校、またはmsidsに通っていた. 保護領の教育制度の中で勉強しているほとんどのイスラム教徒の学生は、さまざまな手作業で働くための職業教育を受けました。
1916年以降、モロッコのエリート家庭の少年たちのために、「著名人の息子たち」のための5つの学校が設立されました。フェズ (1914 年) とラバト (1916 年) に設立された2 つの大学もありました。スーザンギルソンミラーがイートンカレッジになぞらえたこれらの寄宿学校は、伝統的な理想に染み込んでいるが、現代の官僚制度をナビゲートするのに効率的なバイカルチュラルなモロッコの「紳士」のクラスに対するリュウテイのビジョンを作成するのに役立ちました。 .
1920 年、リュウティは、ラバトの植民地本部の隣にある総合図書館内に、モロッコの歴史と社会についてもっと学びたいと考えていた植民地管理者のために、モロッコ高等教育研究所を設立しました。
1920年以降、アマズィグ方言で厳密に準備され、教師および情報収集者として訓練されたフランスの教育機関は、アマズィグ語のスピーカーのために農村地域の学校に割り当てられました. 大学に発展したこれらの学校の 1 つであるCollège d’Azrouは、 Berber Dhahīr を実施するための手段の 1 つであり、「フランスが分断を実施するのを助けるアマジグエリートの形成を助ける」そしてルールポリシー。」アマジグの生徒たちを植民地行政での高い役割のために訓練し、「アラビア語の影響が厳しく排除された環境で、フランス文化に染み込んだベルベル人のエリート」を形成した。この階層的な教育システムは、「フランスに忠誠を誓い、その奉仕に入る準備ができている先住民族のエリートを保証する」ように設計されたが、実際にはその透過性により「社会的流動性の手段」となった.
MSIDにおける伝統的な教育の不備が明らかになり、モロッコの民間市民、特にブルジョア商人階級は、後に「フリースクール」として知られるようになる学校を、近代化されたカリキュラムとアラビア語での指導により、互いに独立して見つけ始めました。これらの無料学校での教育の質は、「刺激を与えず、学校からほとんど取り除かれなかった」から「この国で最も著名で想像力に富んだウラマ」まで、大きく異なっていた。フェスの若い教師の多くはアル・カラウィーイン大学で同時に授業を受けており、何人かはモロッコ民族主義運動を率いることになった。

独立
フランス保護領の 44 年間で、合計 1415 人のモロッコ人だけがバカロレアの卒業証書を取得し、そのうち 640 人がイスラム教徒、775 人がユダヤ人でした。さらに、保護領の下では、学齢期の子供の 15% だけが学校に通っていました。フランスが残した限られた資源を利用して、教育システムと大学ネットワークを発展させる必要があった経済、市民社会と初期の政党の組織化、困窮した人々のための社会的保護の確立」.
アラブ化は必須となった。Ahmed Boukmakh は、1956 年、 1957年、および 1958 年に、モロッコでアラビア語の教科書の最初のシリーズであるIqra ‘ ( اِقْرَأ、「読む」) を出版しました。ar ]は1 年生をアラビア語にしようと試みましたが、この試みは成功しませんでした。 1960年にアラブ化研究研究所が設立され、1961 年にラバトで第 1 回アラブ化会議が開催された。
モロッコ政府とフランス政府によって署名された1957 年の文化協定により、モロッコにおけるフランス教育の継続が許可されました。これは、Mission universitaire et culturelle française au Maroc ( 1990 年にAEFEに置き換えられました) として知られる機関によって管理されました。
1958 年、ムハンマドアルファシの後継者であるアブデルカリムベンジェロンは、次の 4 つの目標で教育改革の青写真を作成しました。
伝統的なシステムと現代的なシステムを統合する
すべての科目をアラビア語にする
リテラシーを一般化する
モロッコ化、つまり、外国人教師に取って代わる国民を訓練する
1963 年に 6 歳から 13 歳までのすべてのモロッコの子供たちに教育が義務化され、この間、すべての教科は 1 年生と 2 年生でアラビア語化され、数学と数学の指導言語としてフランス語が維持された。小学校と中学校の両方の科学。
1965年、モロッコ人のための公立の高等教育を受ける権利を要求し、全国モロッコ学生連合( الاتحاد الوطني لطلبة المغرب、UNEM ) はカサブランカのムハンマド 5 世中等学校から始まる行進を組織し、翌日1965 年のモロッコ暴動に発展しました。ハッサン 2 世国王はこの出来事を教師と両親のせいにし、次のように宣言した。あなたがすべて読み書きができない場合。その後、教師たちは迫害された。
ハッサン 2 世の下で、アブデルケビルハティビが運営していた社会学研究所 ( معڰ السوسيولوجيا )は1970年に解散された。、およびカリキュラムが大幅に変更されました。アラビゼーションは、批判的思考を抑圧する手段として利用された。スーザン・ギルソン・ミラー博士は、この動きを「学界内により保守的な雰囲気を醸成し、ヨーロッパから浸透してくる急進的な影響に対する熱意を弱めようとする、粗雑で明白な試み」と表現した。アズディン・ララキ教育大臣は、アル・アズハル大学の2 人を含む 4 人のエジプト人の委員会によって実施された報告を受けて、1983 年に社会学をイスラム思想に置き換えた。
1970 年代の中等教育に対する需要の高まりに対応するため、モロッコはフランス、ルーマニア、ブルガリアなどの国からフランス語を話す教師を輸入して数学と科学を教え、アラブの教師を人文科学と社会科を教えました。
ラマリフの 1973 年の記事では、モロッコ社会は壊れて断片化されており、落胆して恥をかいたエリート層からの間違ったエネルギーが教育水準の低さに貢献していると説明しています。
1989 年までに、初等および中等公立教育のすべての学年にわたるすべての教科のアラビア語化が達成されました。しかし、専門学校や専門学校、専門学校、大学では、科学科目の指導手段としてフランス語が使われ続けました。
政府は、教育へのアクセスを改善し、教育の提供における地域差を減らすために、いくつかの改革に着手しました。1999 年、国王ムハンマド 6 世は、教育と訓練に関する国家憲章( الميثاق الوطني للتربية と الگوين ) を発表しました。同年、モロッコの教育制度を改革する目的で教育委員会が設立された。 2002 年 7 月 15 日、政令第 2.02.382 号により、国民教育、早期教育、スポーツ省が設立されました。
国王は、1999 年から 2009 年までの期間を「教育の 10 年」と発表しました。この間、政府の改革イニシアチブは、経済発展における知識の役割を促進するための 5 つの主要なテーマに焦点を当てていました。主なテーマは、教育、ガバナンス、民間部門の開発、電子商取引、およびアクセスでした。世界銀行やその他の多国間機関は、モロッコの基礎教育システムの改善を支援してきました。
サイード・アムザジの下で、モロッコは2019 年夏に枠組み法 51.17を可決しました。

フランス語学校
今日に至るまで、実際にミッションライクフランセーズと関係があるかどうかにかかわらず、口語的に「ラミッション」と呼ばれるフランスの学校は、依然としてモロッコで大きな存在感を示しています。これらの学校では、フランス語が教育言語であり、アラビア語は第二言語としてのみ教えられています。
これらの学校は、海外フランス教育庁によって認定され、フランス外務省によって管理されており、生徒は通常、モロッコのエリートクラスや裕福なクラスの子供たちで構成されています。カサブランカのLycée Lyauteyなどのこれらの学校は、通常、カサブランカ、ラバト、フェズ、マラケシュ、メクネス、ウジダなどの大都市に
フランスは、国を離れて留学するモロッコ人学生の最大の目的地であり、モロッコ国外で勉強しているモロッコ人全体の 57.7% を受け入れています。2015 年のユネスコの調査によると、モロッコの学生は、フランスの大学の全留学生の 11.7% で、フランスで最大の留学生グループを表しています。

教育制度の仕組み
モロッコの教育制度は、就学前、初等、中等、高等教育レベルで構成されています。教育サービスの利用可能性を高めるための政府の取り組みにより、あらゆるレベルの教育へのアクセスが増加しています。モロッコの教育制度は、6年間の初等教育、3年間の前期中等教育、3年間の後期中等教育、高等教育で構成されています。
教育システムは、国民教育省 (MNE) および高等教育およびエグゼクティブトレーニング省の管轄下に国民教育省は、72 の州が12 の地方行政単位に組み込まれた 1999 年に作成された地方レベルにその機能を分権化しました。その後、教育サービスの提供の責任は、徐々に地域レベルに委譲されてきました。この分権化プロセスにより、教育プログラムが地域のニーズに対応し、予算が地域で管理されるようになります。各地域には、教育とトレーニングのための地域アカデミーと、地域内の地域代表の上級管理者である地域ディレクターがいます。地域のアカデミーはまた、カリキュラムの 30% を開発して、地域に関連するものにする責任がMNE の中央レベルは、残りの 70% を管理し続けます。また、代表団は、それぞれの地域で教育のためのサービスを提供する責任を負っています。

未就学
国家憲章によると、就学前教育は義務であり、6 歳未満のすべての子供が利用できます。このレベルは、4 ～ 6 歳の子供が対象です。モロッコには、幼稚園とコーラン学校の 2 種類の就学前学校が幼稚園は、主に市町村で教育を行う私立学校です。コーラン学校は、基本的な読み書き能力と計算能力の開発を支援することにより、初等教育に向けて子供たちを準備します。コーラン学校は、非識字との闘いにおいて大きな力となる可能性を秘めています。(ティムス) すべての子供の約 80% が、学年のある期間、何らかの形態のコーラン学校に通っています。 2007 年、モロッコの就学前の学生の総就学率は約 60% で、男性の GER は 69.4%、女性の GER は 49.6% でした。女性の GER はここ数年から増加しており、男性の GER は 2003 年以降約 69% になっています。

主要な
初等教育は 6 歳から 12 歳までの 6 年間です。中学校への入学資格を得るには、Certificat d’etudes primairesに合格する必要が
初等教育の総就学率 (GER) は、2000 年代に一貫して上昇しています。2007 年の初等教育レベルの総 GER は 107.4% で、男子は 112%、女子は 101% でした。しかし、GER のジェンダー平等指数は 0.89 であり、これはジェンダーの不平等の問題が初等教育レベルで存続していることを示しています。初等教育の留年率は 11.8% です。初等教育レベルでの男性の留年率は 13.7%、女性の留年率は 9.7% で、男女とも過去数年間、留年率が低下しています。2006 年の初等教育レベルでの中退率は 22% で、女子は男子よりわずかに高く、それぞれ 22% と 21% でした。中退率は 2003 年以降低下しているが、アルジェリア、オマーン、エジプト、チュニジアなどの他のアラブ諸国と比較すると依然として非常に高い。

セカンダリ
中学3年制です。このタイプの教育は、コレージュと呼ばれるものを通じて提供されます。9 年間の基礎教育の後、生徒は高等学校に入学し、1 年間の共通のコアカリキュラム (芸術または科学) を受講します。初年度の学生は、芸術や科学、数学、または独自の教育を受けます。2年生は、地球と生命科学、物理学、農学、技術研究を履修するか、AまたはBの数学トラックにいます。
2007 年の中等教育の総就学率 (GER) は 55.8% でした。しかし、中等教育では留年率と中退率が特に高いままです。 2007 年の中等教育レベルの GER のジェンダーパリティインデックスは 0.86 でした。これは他のアラブ諸国よりも優れているわけではなく、中等教育レベルの就学率における男女間のかなりの格差を反映しています。

三次
高等教育システムは、私立と公立の両方の機関で構成されています。この国には14 の主要な公立大学があり、ラバトのモハメッド 5 世大学やフェズのアルカラウィン大学と、文化省が支援するモロッコの音楽院などの専門学校がフェズのカラウィン大学は 859 年から教鞭をとっており、世界で最も古い継続的に運営されている大学となっています。しかし、モロッコの高等教育を改善するために公立大学と協力している SIST ブリティッシュ大学のような国立および国際大学が数十また、私立大学も多数2007 年の高等教育レベルの卒業生の総数は 88，137 人でした。高等教育レベルの総就学率は 11% で、過去数年間で大きな変動はありませんでした。公立大学への入学にはバカロレアのみが必要であるのに対し、工学部などの他の高等公立教育への入学には、試験前に競争力のある特別なテストと特別なトレーニングが必要です。
工学と医学以外のもう 1 つの成長分野は経営管理です。教育省によると、2002 年から 2003 年の前年と比較して、2003 年から 2004 年のビジネス管理の登録者数は 3.1% 増加しました。一般に、ビジネスの学位取得には 3 年、修士号取得には平均 2 年が必要です。
モロッコの大学も、情報通信技術の利用を取り入れ始めています。多くの大学が、ソフトウェアおよびハードウェアエンジニアリングのコースも提供し始めています。学術部門では、毎年、情報通信技術の分野で 2，000 人の卒業生を輩出しています。
モロッコの機関は、ヨーロッパやカナダの機関とパートナーシップを結び、有名な大学からさまざまな分野の共同学位プログラムを提供しています。
公的な説明責任を高めるために、モロッコの大学は 2000 年から評価されており、その結果は保護者や学生を含むすべての利害関係者に公開されています。

教育分野での実績
私立高等教育機関

多くの私立大学があるにもかかわらず、私立の高等教育機関への入学者数は依然として低く、全大学人口の 3.5% 未満です。民間機関も、資格のない、または不十分なスタッフに悩まされています。これは主に授業料の抑制によるものです。特にビジネススクールのカリキュラムは時代遅れであり、変化する労働市場の需要に応じて改訂する必要が民間企業も、現在のビジネス環境の専門機関に実用的な知識を提供するのに十分な貢献をし

学校教育へのアクセス
内部効率も低く、ドロップアウト率と繰り返し率が高くなります。また、初等教育で高いアクセス率を達成した後、中学校の需要が高まるという満たされていないニーズも農村部の学校では、教材の供給と質が不十分であるため、この問題はより深刻です。教育の質の低さは、アラビア語とベルベル語の問題により、さらに大きな問題になります。ベルベル人の家族のほとんどの子供たちは、初等教育に入るときに、学校での教育の手段であるアラビア語をほとんど知りません。

リテラシー
マグレブ地域は識字率が高い。モロッコでは、1956 年の独立以来、当時 32% だった非識字率を削減するための協調的な取り組みが行われたおかげで、成人の識字率は 2018 年現在でも約 74% と高いままです。モロッコは、アラブ諸国で最も識字率の高い 16 か国です。

移民
熟練労働者の移民率も高く、教育を受けた人々の中で高度に熟練した移民の割合が高い。このように、モロッコは熟練した労働力のかなりの部分を外国に失いつつあり、ヨーロッパの北アフリカ人の中で最大の移民人口を形成しています。
改革の取り組み編集

リテラシー

UIS識字率モロッコの 15 歳以上の人口 1980-2015
1980 年代後半以来、マグレブ諸国の政府は非識字と闘うために市民社会組織と提携してきました。1988 年に開始された NGO プログラムは、成人識字プログラムに登録しているすべての学習者の 54% に識字能力を提供しています。大臣および一般プログラムは、識字プログラムを提供するために、さまざまな省庁やコミュニティにも焦点を当てています。企業内プログラムは、継続的な企業内トレーニングに焦点を当てた労働人口のニーズに応えます。モロッコと他のマグレブ諸国は現在、非識字の撲滅に全力で取り組んでいます。モロッコは、2004 年に国家リテラシーおよびノンフォーマル教育戦略を正式に採択した。2005 年 5 月にムハンマド 6 世国王によって開始された人間開発のための国家イニシアチブ (INDH) によって、リテラシー、開発、および貧困削減の統合ビジョンが推進された。

政府のレビュー
教育部門の成果の質を向上させることは、モロッコ政府にとって重要な優先事項となっています。1998 年から 1999 年にかけて、参加型の形で教育訓練システムの包括的な刷新が行われ、この国の社会的および経済的発展の要求に応えて、この部門の長期的な拡大のビジョンが導かれました。その結果、1999 年の国家教育訓練憲章 (CNEF) が公布された。CNEF は、強力な国民的コンセンサスを持って、2000 年から 2009 年までを教育と訓練の 10 年と宣言し、教育と訓練を領土保全に次ぐ国家的優先事項として確立しました。CNEF によって策定された改革プログラムは、ドナーコミュニティからも強力な支持を受けました。それにもかかわらず、実施の過程で、改革プログラムは遅延に遭遇した。
2005 年にモロッコ政府は、教育の質を向上させるために、すべての公立学校で ICT を利用できるようにすることを目的とした戦略を採用しました。インフラストラクチャ、教師のトレーニング、および教育内容の開発も、この国家プログラムの一部でした。 2019 年 8 月、政府は科学科目をフランス語で教えることを含む教育改革を開始する法律を可決した。

外部機関
USAIDやUNICEFを含む多くのドナーが、基礎レベルでの教育の質を改善し、教師にトレーニングを提供するためのプログラムを実施しています。世界銀行はまた、あらゆるレベルの教育のためのインフラストラクチャのアップグレードを支援し、さまざまな利害関係者にスキル開発トレーニングと統合された雇用創出戦略を提供しています。政府の最高当局の要請により、大胆な教育緊急計画 (EEP) が作成され、この改革プロセスに追いつくことができました。2009 年から 2012 年の期間にわたる EEP は、過去 10 年間に学んだ教訓に基づいています。これに関連して、政府は 5 つの主要ドナー (欧州連合(EU)、欧州投資銀行(EIB)、フランス開発庁(AFD)、アフリカ開発銀行(AfDB)、世界銀行) に EEP の実施を支援するよう要請しました。改革議題。

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