Educational_measurement
教育測定とは、教育評価の使用と、教育評価から得られたスコアなどのデータの分析を使用して、学生の能力と習熟度を推測することを指します。アプローチは、心理測定学のアプローチと重複します。教育的測定とは、達成、興味、態度、適性、知性、パフォーマンスなどの特性に数値を割り当てることです。
概要
教育測定における理論と実践の目的は、通常、読み書き、数学、科学などの分野における生徒の能力と到達レベルを測定することです。従来、評価が信頼でき、有効であるかどうかに注意が向けられてきました。実際には、教育の測定は、主に教育の評価またはテストからのデータの分析に関係しています。通常、これは評価に合計点を使用することを意味し、それらが多肢選択式または自由回答式であるかどうかにかかわらず、採点ルーブリックまたはガイドを使用して採点されます。
専門用語では、個々の生徒による個々の項目に対するスコアのパターンを使用して、生徒のいわゆるスケール位置、つまり「測定値」を推測します。このプロセスは、スケーリングの 1 つの形式です。基本的に、合計スコアが高いほど、より高い縮尺の場所が得られます。これは、合計スコアの従来の日常的な使用と一致しています。ただし、ある理論を使用すると、合計スコアの順序とスケール位置の順序との間に厳密な対応はありません。Rasch モデルは、すべての生徒が同じテスト項目を試みるか、同じ採点ルーブリックを使用して成績が採点された場合に、厳密な対応を提供します。
純粋に数学的な理論を広く取り入れているという点では、教育的測定と心理測定学の間にはかなりの重複がしかし、古典的テスト理論、項目反応理論、ラッシュモデルなど、心理測定学の一部と考えられている特定のアプローチは、もともと教育評価からのデータの分析のために、より具体的に開発されました.
理論と技術を教育測定に適用する目的の 1 つは、テストの均等化として知られるプロセスを通じて、さまざまなグループの生徒に実施されたさまざまなテストの結果を単一または共通のスケールに配置しようとすることです。通常、異なる評価には異なる困難があるため、合計スコアを直接比較することはできません。結果を共通のスケールに配置しようとする目的は、スケーリング プロセスを介して合計から推測されるスケール位置を比較できるようにすることです。
参考文献
^ ベイカー、F （2001). 項目応答理論の基本。メリーランド大学、カレッジパーク、MD: アセスメントと評価に関する ERIC クリアリングハウス。
^Rasch、Georg (1960)。いくつかの知性と到達テストの確率モデル。コペンハーゲン: デンマーク教育研究所。
^主、フレッド（1980）。実際のテスト問題へのアイテム応答理論の応用。ニュージャージー州 CMahwah: Lawrence Erlbaum Associates， Inc.
教育に関するを拡大することで、を助けることができます。
“