Effective_schools
「EffectiveSchools」は、幼稚園から高校までの学校の学習成果にプラスの影響を与える学校ベースの要因を調査する教育運動であり、一連の研究でも効果的な学校研究は、世界中の学区で広く採用されています。
コンテンツ
1 歴史
2 現在の使用
3 実装
4 参考文献
歴史
成功した学校の本質的な資質に関する初期の研究は、家族の背景と社会経済学が生徒の成績の主要な決定要因であると結論付けた、物議を醸している1966年のコールマンレポートへの応答として北米で浮上しました。1972年にクリストファー・ジェンクスによって発表された研究は、コールマンの発見に貢献し、「学校の質は達成にほとんど影響を与えない」ことを示唆しています。
コールマンレポートは、米国の政策立案者に、恵まれない学生の行動を変えることに焦点を当てた「補償プログラム」に焦点を当てるよう促しました。報告書はまた、反対に、学校が生徒の成績に大きな違いをもたらす可能性があると信じていた教育研究者からの活発な反応を刺激しました。彼らの研究は「効果的な学校運動」の基礎を形成し、「すべての子供たちが学ぶことができ、学校がコアカリキュラムの学生の習得を保証するために必要な要素を管理している」と主張することを可能にしました。
初期の効果的な学校の研究者は、社会経済的地位や家族の背景に関係なく、すべての背景の学生を教育することに成功した学校を見つけようとしました。そのような学校はさまざまな場所やコミュニティで発見され、研究者たちはそれらの学校に共通する哲学、方針、実践を特定しようとしました。
ラリー・レゾットとウィルバー・B・ブルックオーバーは、1970年代半ばに、ミシガン州の8つの小学校で調査を実施し、改善または衰退している学校の特徴を特定しました。注目すべき点は、「衰退した学校の職員は生徒の能力についての意見が低く、改善した学校の職員は生徒の能力についての意見が高かった」ということでした。
ジョージ・ウェーバー、そして後にロナルド・エドモンズは、社会経済的背景の低い学生が全国平均と同等かそれを超えることができた米国の都心部の学校で調査を実施しました。エドモンズの1979年の記事「都市貧困層のための効果的な学校」は、効果的な学校運動に専門家の注目を集めることで有名です。エドモンズは、効果的な学校に不可欠な6つの特徴を概説しました。
強力な管理リーダーシップ。
高い期待。
整然とした雰囲気。
学校の主な目的としての基本的なスキルの習得。
学校の基本的な目的を前進させるために、学校のエネルギーとリソースを他の活動から転用する能力。
瞳孔の進行の頻繁な監視。
教育研究者はすぐに「エネルギーと資源を転用する能力」をリストから削除し、エドモンズの「5要素モデル」は成績の悪い学校を改革するための枠組みとして広く宣言されました。
1979年、15，000時間は、英国の高校での効果的な学校の調査を記録し、学校の特性が生徒の成績をプラスに変える可能性があることを発見しました。
エドモンズは1982年に「学校改善プログラム：概要」を発表し、「効果的な学校の相関関係」について説明しました。これは、レゾットの後の作品に一般的に関連する現在広く使用されているフレーズです。エドモンズの相関関係は、効果的な学校を次のように説明しています。
指導の質にかなりの注意を払うことで注目に値する校長のリーダーシップ。
広く理解されている教育の焦点。
教育と学習に役立つ整然とした安全な気候。
すべての生徒が少なくとも最低限の習熟を得ることが期待されているという期待を伝える教師の行動。
プログラム評価の基礎としての生徒の達成度の測定の使用。
1991年、レゾットは「効果的な学校の相関関係：第1世代と第2世代」を発表し、「効果的な学校の7つの相関関係」について説明しました。
指導的リーダーシップ。
明確で焦点を絞った使命。
安全で整然とした環境。
期待の高い気候。
生徒の進歩を頻繁に監視します。
ポジティブな家庭と学校の関係。
学ぶ機会と課題に取り組む学生の時間。
効果的な学校の相関関係は、多くの学区にとって依然として基礎となっています。
現在の使用
オンタリオ州教育理事会は、Lezotteの7つの相関関係を「高レベルの生徒の達成を確保するために必要である」と説明し、教育者は家庭と共感的なコミュニティの重要性も考慮する必要があると付け加えています。
コロンビア特別区公立学校は、効果的な学校の説明を次のように拡大しました。
教えることと学ぶこと。
リーダーシップ。
仕事に埋め込まれた専門家の育成。
資力。
安全で効果的な学習環境。
家族とコミュニティの関与。
データ主導の意思決定。
実装
効果的な学校改革の実施に関する重要な発見は、学校長の積極的な支援が成功の基本であるということです。また、特定の改革に対する教師のサポート、信念、およびコミットメントは、数か月または数年の成功した実践に続く傾向がありました。
参考文献
^ ダウナー、ドノバンF.（1991年秋）。「効果的な学校に関する研究のレビュー」。マギルジャーナルオブエデュケーション。
^ Raptis、Helen; フレミング、トーマス。「リフレーミング教育：効果的な学校を作る方法」（PDF）。CDハウインスティテュート。2011年8月7日にオリジナル（PDF）からアーカイブされました。
^ Lezotte、Lawrence W.（2001）。「革命的および進化的：効果的な学校運動」（PDF）。効果的な学校の製品。2017年8月29日にオリジナル（PDF）からアーカイブされました。
^ ブルックオーバー、ウィルバーB。; レゾット、ローレンスW.（1977）。「生徒の成績の変化と一致する学校の特徴の変化」（PDF）。ミシガン州立大学。
^ 「効果的な学校」（PDF）。オンタリオ州教育局長。
^ 「DCPS効果的な学校のフレームワーク」。コロンビア特別区公立学校。2011年。
^ Calman、Ruth C.。「高等学校の根底にある特徴を探る」（PDF）。教育の質と説明責任のオフィス。2014年7月4日にオリジナル（PDF）からアーカイブされました。