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KataCsizér

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KataCsizér（1971年11月17日）はハンガリーの言語学者です。彼女は現在、ハンガリーのEötvösLoránd大学の英米学部の英語応用言語学科の教授です。彼女の研究は応用言語学に焦点を当てており、特に第二言語学習の動機付けと特別なニーズを持つ学生への教育に焦点を当てています。 KataCsizér グラーツ大学の Csizér
生まれる KatalinCsizér （1971-11-17）1971年11月17日（50歳）
ブダペスト、ハンガリー
で知られている
第二言語学習の動機学歴母校
EötvösLoránd大学
定説
1990年代（2003年）のハンガリーの学童の言語学習意欲
アカデミックアドバイザー
ゾルタン・ドルニェイ
学術研究
規律
言語学者
サブディシプリン
心理言語学
第二言語学習の動機
機関
EötvösLoránd大学
セゲド大学
EszterházyKároly大学
インターナショナルビジネススクール
Webサイト
EötvösLoránd大学のウェブサイトのCsizér
Csizérは、第二言語学習における動機付けに取り組んでいるため、ZoltánDörnyeiとともに権威と見なされています。彼女は、ZoltánDörnyeiとNóraNémethとともに、第二言語学習の動機に関する3つの独創的な記事（第二言語学習の分野で1，000以上の引用に到達）の著者です。第二言語学習の動機とは別に、彼女は外国語教室に聴覚障害者を含めることに取り組んだことでも有名です。

コンテンツ
1 キャリア
2 リサーチ
2.1 動機 2.2 聴覚障害者の学習者
3 出版物
3.1 本 3.2 記事
4 ユーチューブの動画
5 参考文献
6 外部リンク

キャリア
2000年、彼女の最初の出版物の1つは、ヴィシェグラードグループの3か国、つまりポーランド、チェコ共和国、スロバキア、ハンガリーの政権交代を調査した歴史に関するものでした。
2009年、彼女の第二言語学習の動機付けに関する研究は、教育研究所のWebサイト（ハンガリー語：OktatáskutatóésFejlesztőIntézet）に公開されました。
Csizérは2004年にEötvösLoránd大学で博士号を取得し、それ以来、ブダペストのEötvösLoránd大学の英米学部の英語応用言語学科に勤務しています。
2012年、彼女はEötvösLoránd大学で教授資格を取得しました。
2011年以来、彼女は国際外国語教師協会（IATEFL）ハンガリーの積極的なメンバーであり、毎年組織の会議に出席しています。
2014年8月29日、彼女は、ノッティンガム大学のゾルタンドルニェイが主催した、動機付けのダイナミクスと第二言語習得に関する国際会議で、ダイアンラーセンフリーマン、マルジョリンヴェルスポア、キースデボット、ジュディットコルモス、ローザマンチョンとともにプレナリースピーカーを務めました。。
Csizérは、Journal of SecondLanguageWritingの副編集長を務めています。
2018年、彼女は、Phil Benson、Kimberly Noels、Xiaohong Wenとともに、シンガポール国立大学の芸術社会科学部で基調講演者として招待されました。
2019年5月28日、彼女はサラマーサーに招待され、グラーツ大学の客員講師を務めました。
2019年、彼女は英国のサマセット州バース大学で開催された英国応用言語学特別興味グループ会議で基調講演を行いました。彼女はハンガリーでの英語教師の動機について発表しました：混合法研究の結果。
2019年6月4日、彼女はルクセンブルク大学の多言語と学習に関するDTUCALIDIEレクチャーでプレナリースピーカーを務めました。
2021年、彼女はトルコのアンカラにある中東工科大学で開催されたMETUELTコンベンションの招待講演者でした。
2021年、彼女は、オーストリアのグラーツにあるグラーツ大学の言語教師心理学会議で、タミーグレゲルセン、フィルハイバー、スーロフェイとともに本会議の講演者を務めました。
リサーチ編集

動機
Csizérは、第二言語学習の動機付けに関する独創的な記事（第二言語学習の分野で1000以上の引用）と見なされる3つの記事を書きました。そのうちの1つは、 ZoltánDörnyeiとの共著で、「言語学習者をやる気にさせるための10の戒め：実証的研究の結果」と題され、1998年にLanguage Teaching Researchに掲載されました。この研究では、著者は動機付け戦略に関する教室データを取得するための調査を実施しました。。200人のハンガリー語教師が51の戦略の選択をどの程度重要であるか、そしてクラスでそれらをどのくらいの頻度で使用するかについての質問票に回答しました。調査に基づいて、著者は「言語学習者をやる気にさせるための10のコマンド」と呼ばれる10の動機付けマクロ戦略の簡単なセットをまとめました。
Csizérによる2番目に引用された作品は、 The Modern Language Journalに掲載された、「言語学習動機の内部構造とその言語選択および学習努力との関係」と題されています。2005年に発行されたの共著者は、ZoltánDörnyeiです。著者らは、言語学習の動機付けは複雑な構成要素であると主張しました。彼らは、構造方程式モデリングを使用して、第二言語動機付け複合体の内部構造と動機付け行動へのその影響に関する提案された理論モデルを評価しました。彼らの研究の主な結果は、統合性が単一の最も重要な要因であり、質問に対する他のすべての回答の影響を包含している可能性があるということでした。
Csizérの3番目に引用された作品は、2006年にMultilingual Mattersから出版された、「動機付け、言語態度、グローバル化」というタイトルです。この本の共著者は、ゾルタン・ドルニェイとノラ・ネメスでした。このボリュームでは、ハンガリーの13，000人以上の青年期の言語学習者を対象とした、これまでで最大の言語態度と動機付けの研究の結果が提示されました。参加者は1993年、1999年、2004年に調査されました。著者は、結果はヨーロッパの文脈に限定されないが、態度の変化、動機付けのダイナミクス、言語のグローバリゼーションに関してはるかに広い意味を持つと主張しました。
現代言語誌に掲載された記事の中で、Csizérは共著者のJudit KormosとÁgnesSarkadiとともに、目標、態度、動機付けは密接に相互に関連した共同適応システムと見なされる可能性があると主張しました。動機付けの構成要素は、他の密接に関連する構成要素の変化も引き起こします。彼らの記事は、複雑な動的システム理論の観点から動機付けを分析しようとした最初の原稿の1つでした。
Csizérは、2014年にTESOLQuarterlyに掲載された記事のJuditKormosとともに、強力な手段の目標と国際的な姿勢、そして前向きな将来の自己ガイドが、効果的な自主規制戦略を使用するための前提条件である可能性があると主張しました。従来のコンピュータ支援学習リソースの自律的な使用に影響を与える上で重要な役割。

聴覚障害者の学習者
Csizérが応用言語学の分野を進歩させたもう1つの研究分野は、聴覚障害者の言語学習です。KontránéHegybíróとPinielとともに、彼らは聴覚障害者の言語学習に関する最初の本を書きました。
出版物編集

本
Dörnyei、Z.、Csizér、K.、およびNémeth、N。（2006）。動機付け、言語態度およびグローバリゼーション：ハンガリーの視点。クリーブドンイングランド：多言語の問題。
Csizér、K。、＆Magid、M.（2014）言語学習に対する自己概念の影響。クリーブドン：チャンネルビューの出版物。
Lamb、M.、Csizér、K.、Henry、A。、＆Ryan、S.（2019）言語学習の動機付けのパルグレイブハンドブック。ベイジングストーク：パルグレイブマクミラン。
Csizér、K。（2020）。ヨーロッパの文脈における第二言語学習の動機：ハンガリーの場合。スプリンガー。

記事
Dörnyei、Z。、＆Csizér、K。（1998）言語学習者をやる気にさせるための10の戒め：経験的研究の結果。外国語教育研究、2（3）、203–229。言語学習者をやる気にさせるための10の戒め：経験的研究の結果
Dörnyei、Z。、＆Csizér、K。（2002）言語態度と動機付けのいくつかのダイナミクス：縦断的全国調査の結果、応用言語学、23（4）、421–462、言語態度と動機付けのいくつかのダイナミクス：縦断的全国調査の結果
Csizér、K。、＆Dörnyei、Z。（2005）言語学習者のやる気を起こさせるプロファイルと彼らのやる気のある学習行動。言語学習、55（4）、613-659。言語学習者の動機付けプロファイルと彼らのやる気のある学習行動
Csizér、K。、＆Dörnyei、Z。（2005）言語学習動機の内部構造とその言語選択および学習努力との関係。現代言語誌、89（1）、19-36。言語学習動機の内部構造とその言語選択および学習努力との関係
Kormos、J。、＆Csizér、K。（2006）異文化間の接触と外国語環境での言語学習におけるその役割のインタビュー研究。システム、35（2）、241-258。異文化間接触と外国語環境での言語学習におけるその役割のインタビュー研究
Kormos、J。、＆Csizér、K。（2008）外国語としての英語学習の動機づけにおける年齢による違い：態度、自己、および動機づけられた学習行動。言語学習、58（2）、327-355。外国語としての英語学習の動機における年齢に関連した違い：態度、自己、および動機付けられた学習行動
Csizér、K。、＆Kormos、J.（2008）外国語としての英語学習の動機付けにおける異文化間接触の役割のモデル化。応用言語学、30（2）、166-185。外国語としての英語学習の動機付けにおける異文化間接触の役割のモデル化
Csizér、K。、＆Lukács、G。（2009）動機、態度、自己の比較分析：ハンガリーの英語とドイツ語の場合。システム、38（1）、1-13。動機、態度、自己の比較分析：ハンガリーの英語とドイツ語の場合
Csizér、K。、＆Kormos、J。、＆Sarkadi、Á。（2010）。言語学習の態度と動機づけのダイナミクス：失読症の言語学習者のインタビュー研究からの教訓。現代言語誌、94（3）、470-487。言語学習の態度と動機づけのダイナミクス：失読症の言語学習者のインタビュー研究からの教訓
Kormos、J.、Kiddle、T.、およびCsizér、K。（2011）。第二言語学習の動機付けにおける目標、態度、および自己関連の信念のシステム。応用言語学、32（5）、495-516第二言語学習の動機付けにおける目標、態度、および自己関連の信念のシステム
Kormos、J。、＆Csizér、K。（2013）異なる学習者グループにおける動機づけ、自主規制戦略、および自律学習行動の相互作用。TESOL四半期、48（2）。275-299。
You、CJ、Dörnyei、Z。、＆Csizér、K。（2015）動機、ビジョン、および性別：中国の英語学習者の調査。言語学習、66（1）、94-123。動機、ビジョン、および性別：中国の英語学習者の調査

ユーチューブの動画
2014年10月：特別支援を必要とする生徒を教えることに対する教師の認識特別支援を必要とする生徒を教えることに対する教師の認識
2018年7月6日：VegyélrésztazELTEAngol-AmerikaiIntézeténeknemzetközikutatásában！VegyélrésztazELTEAngol-AmerikaiIntézeténeknemzetközikutatásában！
2019年6月：ゲスト講演：Dr.KataCsizér

参考文献
^ 「KatalinWeinCsizér」。IBS。
^ 「MTA-CsizérKata」。mta.hu. 2022年1月27日。
^ 「KataCsizér」。OrszágosDoktoriTanács。2020年12月17日。
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^ 「Csizér-EötvösLoránd大学」。elte.hu。2020年6月24日。
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^ KontránéHegybíró、編集; Csizér、カタ; ピニエル、カタ（2015）。HallássérültfiatalokidegennyelvtanulásaMagyarországon。ティンタ。p。150. ISBN 9789634090212。
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^ 「VegyélrésztazELTEAngol-AmerikaiIntézeténeknemzetközikutatásában！」。YouTube。2018年7月6日。
^ 「2019年6月：ゲスト講演：Dr.KataCsizér」。YouTube。2019年。