Thomas_B._Greenfield
トーマス・バー・グリーンフィールド（1930–1992）はカナダの学者であり、そのアイデアは教育行政の研究に影響を与えてきました。グリーンフィールドは、教育行政におけるいわゆる理論運動の実証主義的方向性に反対し、教育行政の研究に対する主観主義的アプローチを提案した。彼の見解では、教育組織は、組織のメンバーの行動、認識、価値観を超えて存在することはありません。トーマス・グリーンフィールドの作品は、多くの著者によって研究され、コメントされています。 カナダ教育行政研究協会は、トーマスB.グリーンフィールド博士論文賞を創設しました。彼に敬意を表して。この賞は、カナダ教育学会の年次会議で授与されます。
トーマス・B・グリーンフィールド
トーマス・B・グリーンフィールド、1976年頃
生まれ 1930年 サスカチュワン州、
カナダ
死亡しました992年 歴
影響
マックス・ウェーバー
学術研究
時代
20世紀
主な関心事
教育行政; 教育リーダーシップ
注目すべきアイデア
教育行政の研究への主観主義的アプローチ
コンテンツ
1 人生
2 執筆
3 影響
4 出版物
5 グリーンフィールドについての作品
6 参考文献
7 外部リンク
人生
トーマスグリーンフィールドは1930年にカナダのサスカチュワンで生まれました。彼はブリティッシュコロンビア大学で英語とドイツ語を学びました。ブリティッシュコロンビア州の学部課程を卒業した後、彼は学校で教え始め、最終的に教育行政の分野に移りました。1961年に彼はアルバータ大学の教育行政の修士プログラムに参加するためにアルバータ州エドモントン に移り、その後同じ学部で博士号を取得しました。アルバータ大学での期間の後、彼はブリティッシュコロンビア大学に戻り、そこで教授と研究者として働きました。ブリティッシュコロンビア州の短い滞在の後、彼は、任命受信教育研究のためのオンタリオ研究所でのトロント大学、彼は彼の最も影響力のある作品を書きました。
執筆
グリーンフィールドは、古典的な形而上学的なバイナリを使用する組織についての彼の議論を組み立てることに消極的でした。彼は、「組織は本質的にシンボルで織り込まれ、言語で表現された現実の恣意的な定義である」と述べ、組織は人間の意志と知覚から独立した実体として説明することはできないと主張した。グリーンフィールドは彼の研究の中で、特に自由、エージェンシー、責任に関して、教育組織の概念に深い倫理的および政治的影響があることを示しました。彼は、個人が本質的に異なり、組織から分離しているという教育行政の実証主義的説明を批判した。彼は、人間の意志と価値観が学校の研究の基本であると主張しました。グリーンフィールドは、組織化は政治的および倫理的重要性をもたらす象徴的な行為であると述べた。彼は、組織における意味は、組織の現実の解釈を定義する上で極めて重要な役割を果たすことを示しました。グリーンフィールドの仕事における他の重複するテーマは、組織の存在論、組織の認識論、組織の現実の解釈における意味の役割、および教育行政の倫理的/政治的重要性です。
影響
グリーンフィールドの仕事で最も注目すべき影響の1つは、マックス・ウェーバーでした。ウェーバーは、文化の観察者がその文化に関係するために解釈的理解の体系的なプロセスに従事することを提案しました（Verstehen）。ウェーバーによれば、文化の観察者は、その文化のメンバーの視点から文化の社会的現実を理解しようとします。ウェーバーのアイデアに基づいて、グリーンフィールドは、組織の現実の創造は、アクターが自分の現実を解釈して構築し、対人体験の文脈で行動に意味を割り当てる参加型プロセスであることを示しました。
出版物
社会的発明としての結核組織グリーンフィールド：変化についての仮定を再考する。（1973）。Journal of Applied Behavioral Science、9、5、551-574。
Greenfield、T。組織に関する理論：新しい視点とその学校への影響。M. Huges（Ed。）では、教育の管理：国際的な課題。（1975）。アスローンプレス。
グリーンフィールド、イデオロギーとしての結核組織論。カリキュラムのお問い合わせ、（1979）9（2）、97-112。
グリーンフィールド、結核壁の扉から戻ってくる男：真実の発見、自己の発見、組織の発見。（1980）。教育行政四半期、16（3）、26-59。
グリーンフィールド、T.B。集合精神に対して：組織のアナキズム理論。（1982）。McGill Journal of Education、17（1）、3-11。
グリーンフィールド、結核の指導者と学校：組織におけるウィルフルネスと不自然な秩序。T.セルジオヴァンニとJ.コーバリー（編）では、行政理論と実践における新しい視点。（1984）。イリノイ大学：イリノイ大学。
グリーンフィールド、結核教育行政における科学の衰退と衰退。（1986）。インターチェンジ、17（2）、57-80。
Greenfield、T。教育行政の再編成と再評価：フェニックスはいつ、いつ来るのか？（1991）。教育管理と管理、19（4）、200-218。
グリーンフィールド、結核組織の話、チャンス、行動、経験。T.グリーンフィールドとP.リビンズ（編）の教育行政に関するグリーンフィールド。（pp。53–74）ロンドン：ラウトレッジ（1993）。（転載元：A。Heigl-Evers、＆U。Streeck（Eds。）、Die Psychologie des 20. Jahrhunderts：Lewin und die Folgen、Band VII、1979、pp 547–558、Zurich：Kinder Verlag）
グリーンフィールド、結核の科学とサービス：教育行政の専門職の作成。T. Greenfield and P. Ribbins（Eds。）Greenfield on Educational Administration、（pp。199–228）。（1993）。ロンドン：ラウトレッジ。（転載：教育行政局の第35回会議、1991年9月、エドモントン：アルバータ大学）
Greenfield、TB＆Ribbins、P。人道的科学としての教育行政：ThomasGreenfieldとPeterRibbinsの間の会話。TB Greenfield＆P。Ribbins（編）。教育行政に関するグリーンフィールド：人道的科学に向けて。（pp.229–271）（1993）。ロンドン：ラウトレッジ。
グリーンフィールドについての作品
グロン、P。教育行政の再考：TBグリーンフィールドと彼の批評家。（1983）ディーキン大学。
ハリス、西暦トーマス・B・グリーンフィールドの美学：痕跡を残さない実践の探求。教育行政四半期、32、4、487（1996）。
イネス-ブラウン、M.、TBグリーンフィールドと解釈の代替。International Journal of Educational Management、7（2）（1993）。
マクミラン、R。（編）。リーダーシップに疑問を投げかける：グリーンフィールドの遺産。（2003）。アルトハウスプレス。
Riveros、A.、Thomas Greenfieldと組織における意味の探求：ルートヴィヒ・ウィトゲンシュタインとの延期された対話。教育行政と財団のジャーナル。20、（2）、51-67。（2009）。
リベロス、A。トーマスグリーンフィールドと教育行政の基礎。D.バージェス＆P。ニュートン（編）では、教育行政とリーダーシップ：理論的基礎。ニューヨーク：ラウトレッジ。（2014）。
参考文献
^ Macmillan、R。リーダーシップに疑問を投げかける：グリーンフィールドレガシー。（2003）。アルトハウスプレス
^ グロン、P。教育行政の再考：TBグリーンフィールドと彼の批評家
^ http://www.csse-scee.ca/awards/about/thomas_b._greenfield_dissertation_award
^ http://www.csse-scee.ca/csse/
^ TB Greenfield＆P。Ribbins（編）。教育行政に関するグリーンフィールド：人道的科学に向けて
^ Greenfield、TB壁のドアを通って戻ってくる男：真実の発見、自己の発見、組織の発見。（1980）。
^ Macmillan、R。（編）。リーダーシップへの疑問：グリーンフィールドの遺産
^ 社会的発明としての結核組織、グリーンフィールド：変化についての仮定を再考する。（1973）。
^ T.グリーンフィールドとP.リビンズ（編）教育行政に関するグリーンフィールド
^ イネス-ブラウン、M.、TBグリーンフィールドと解釈の代替
外部リンク
トロント大学のアーカイブおよび記録管理サービスで開催されたトーマス・バー・グリーンフィールドのアーカイブ論文
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